一二三四五六七
单用念作 ，
写时是 ，
读时未必是 。
阴阳上声前，
一（ ）些、一（ ）同和一（ ）本，
全念第四声。
只有在去声前念作 ，
一（ ）半、一（ ）面和一（ ）定。
来一来，走一走，动一动，
夹在中间念轻声。
17/1/2012
改编自“不的变调”
Monday, January 16, 2012
Wednesday, January 11, 2012
“啊”的变调 （语音教学）
啊的变调——ya, wa
对象： 四年级
1. 引起动机
- 展示实物分别引导学生念出“啊”的读音，从而揭示今日课题——“啊”的变调。
如： 一朵玫瑰花
师： 这朵花美吗？
生： 美/美啊！
师：“美”字后面加上“啊”字，整句话怎么念？
2. 步骤一：
- 展示图表，讲解“啊”读作"ya" 的例子，并要求学生举例。
- 变调原因：顺着口形原因，念起来较顺口。
3. 步骤二：
-展示歌诀,指导朗读。
"ya" 和"wa" 的歌诀
什么时候该念 ya?
a、o、e、ê、i 和 ü。
(a)他ya! (o)我ya!
( i )你 ya! 鱼(ü)ya! 还有姐姐(ê) ya!
大家都要快乐(e) ya!
什么时候该念wa?
u,ao,和ou 要念wa。
前面有只老虎(u) wa!
快走(ou)wa!快跑(ao) wa!
步骤三： 巩固活动
- 游戏 （归类 +朗读）
结束：
- 重复朗读歌诀
对象： 四年级
1. 引起动机
- 展示实物分别引导学生念出“啊”的读音，从而揭示今日课题——“啊”的变调。
如： 一朵玫瑰花
师： 这朵花美吗？
生： 美/美啊！
师：“美”字后面加上“啊”字，整句话怎么念？
2. 步骤一：
- 展示图表，讲解“啊”读作"ya" 的例子，并要求学生举例。
- 变调原因：顺着口形原因，念起来较顺口。
3. 步骤二：
-展示歌诀,指导朗读。
"ya" 和"wa" 的歌诀
什么时候该念 ya?
a、o、e、ê、i 和 ü。
(a)他ya! (o)我ya!
( i )你 ya! 鱼(ü)ya! 还有姐姐(ê) ya!
大家都要快乐(e) ya!
什么时候该念wa?
u,ao,和ou 要念wa。
前面有只老虎(u) wa!
快走(ou)wa!快跑(ao) wa!
步骤三： 巩固活动
- 游戏 （归类 +朗读）
结束：
- 重复朗读歌诀
修辞教学（比喻与比拟）
1. 引起动机：
教师以运用了修辞手法的谜语导入课题——比喻与比拟。
2. 步骤一： 知识的传授
-分析谜语之修辞手法。
-通过举例的方式，讲解比喻与比拟的含义及其作用。
-举例比喻的喻词。
3. 步骤二：考查
- 归类活动 （分辨哪一句是比喻句及比拟句）
4. 步骤三： 巩固
- 朗读及分析句子。
-针对句子，展开联想。
5. 结束： 口诀巩固
教师以运用了修辞手法的谜语导入课题——比喻与比拟。
如： 身体轻又轻，空中来飞行，
有时像棉花，有时像条鱼。
（猜一自然现象）
-分析谜语之修辞手法。
-通过举例的方式，讲解比喻与比拟的含义及其作用。
-举例比喻的喻词。
3. 步骤二：考查
- 归类活动 （分辨哪一句是比喻句及比拟句）
4. 步骤三： 巩固
- 朗读及分析句子。
-针对句子，展开联想。
5. 结束： 口诀巩固
比喻与比拟
比喻比拟不难辨，
比喻就是“打比方”，
小草像一名英雄；
比拟把物当人写，
小草勇敢地抬起头。
叠音词教学
1. 引起动机
i. 教师展示一段歌词，指名一位学生说出每个句子的共同点。
“只是简简单单 的功课 难不倒我
痛痛快快地学习 就不是白活
欢欢喜喜来上课 朋友在身旁
我只想快快乐乐 舒舒服服 专心地上课 ”
ii. 找出句中的叠音词，并大声朗读出来。
iii. 揭示课题—四音节叠音形容词。
2. 步骤一
i. 范读叠音词及讲解变调的情况。
4. 步骤三
-巩固活动或游戏
5. 结束
四音节叠音形容词的第二个音节读轻声，第三、第四个音节则
变读成阴平（第一声）。 似乎很多语文课，我都爱以歌诀的
方式让学生记得某个语文原则。 然而，这只是其中一堂以唱
歌的方式来学习语文的一课，其目的是想激发学生的学习兴
趣。
i. 教师展示一段歌词，指名一位学生说出每个句子的共同点。
“只是简简单单 的功课 难不倒我
痛痛快快地学习 就不是白活
欢欢喜喜来上课 朋友在身旁
我只想快快乐乐 舒舒服服 专心地上课 ”
ii. 找出句中的叠音词，并大声朗读出来。
iii. 揭示课题—四音节叠音形容词。
2. 步骤一
i. 范读叠音词及讲解变调的情况。
例子： 四音节叠音形容词的第二个音节读轻声，第三、第四个音节则变读成阴平（第一声）。
ii. 在展示叠音词变调图表的当儿，也展示其例句，并随机融入道德价值。
3. 步骤二
四音节叠音形容词自编歌诀
AABB叠音词，
书面语言读原调，
说话时候就变调，
第二个A念轻声，
两个B念第一声，
快快kuai 乐lE乐lE 学~叠~音。
-巩固活动或游戏
5. 结束
《快乐学习歌》
“只是简简单单 的功课 难不倒我
痛痛快快地学习 就不是白活
欢欢喜喜来上课 朋友在身旁
我只想快快乐乐 舒舒服服 专心地上课 ”
变读成阴平（第一声）。 似乎很多语文课，我都爱以歌诀的
方式让学生记得某个语文原则。 然而，这只是其中一堂以唱
歌的方式来学习语文的一课，其目的是想激发学生的学习兴
趣。
自编引述句和转述句之顺口溜
引述句啊引述句，
冒号引号在句中，
一字不漏摘人话。
转述句啊转述句，
转述别人的话语，
句末通常是句号。
转啊转，变啊变，
引述句变去转述句，
冒号引号回家去，
叹号问号闪一边，
只有句号在句末。
变变变，
“请”变成“要”，
“这儿”变成“那儿”，
“你”由“我”来替，
“我”由“他”来换，
转述就这么容易！
冒号引号在句中，
一字不漏摘人话。
转述句啊转述句，
转述别人的话语，
句末通常是句号。
转啊转，变啊变，
引述句变去转述句，
冒号引号回家去，
叹号问号闪一边，
只有句号在句末。
变变变，
“请”变成“要”，
“这儿”变成“那儿”，
“你”由“我”来替，
“我”由“他”来换，
转述就这么容易！
食物王国歌
目标2.2 ：
- 说出能够提供热能、能帮助成长和维持健康的食物。
吃吃吃米饭 我才有精力
我们要吃各种食物 身体才健康
吃吃吃鱼肉 我才能成长
我们要吃各种食物 身体才健康
吃吃吃青菜 才不会生病
我们要吃各种食物 身体才健康
- 教师展示歌诀，指名学生把词卡贴在空格内。
低年级默契培养——小朋友乖乖
适合对象：低年级
适合场合： 当课室气氛有点吵的时候
呈现方式：对唱
曲调： “小白兔乖乖”
老师：
小朋友乖乖，不要出声，
快点坐下，我要上课。
学生：
不乖不乖我不乖，
老师生气了，乖乖不出声。 嘘！ （手指放在嘴前）
搞好語法，馬來文不難學！
原文摘自： http://www.sinchew.com.my/node/221944
針對聆聽和理解，研究分成讀音和會話發音兩個部分，華裔生在學馬來文時很受母語的干擾。
3. 在教學方式上，從訪問中發現，國小跟華小最大的差別是，國小老師比較常讓學生寫作文，華小則較多發音和造句練習。但有一道問題是相通的：“馬來文是我最愛的科目”，大家都答“不太喜歡”，他們表示更喜歡科學、數學和英文，因為這些科目的老師“更多使用有趣的多媒體來教學”。
【簡介】
周芳萍博士
周芳萍博士
馬大教育學院講師。來自雪州萬津。大學選科時，她的第五志願填的是國大人文與社會科學學院，主修馬來文，就這樣走進馬來文的學術世界。大學畢業後當老師8年半，當中修完碩士學位，也都是修馬來文，目前積極從事馬來文教師培訓工作。
文章摘要：
1. 研究发现：華裔生的國語掌握能力不好，有三大要素。
a. 家長不關心
b. 學生本身的心態，認為出來社會工作後馬來文不重要，不是國際語言，需要修讀只是因為這是必修科。
c. 華裔生的生活圈子裡很少友族朋友（即便是在登嘉樓州），因此少有機會說國語。
2. 在小學階段，馬來文教學強調數方面的語言技巧，其中包括清晰聆聽和理解會話的能力，以及在日常生活及正式場合中派上用場。
針對聆聽和理解，研究分成讀音和會話發音兩個部分，華裔生在學馬來文時很受母語的干擾。
例子：華裔生會把ramai讀成“lamai”，把surat khabar讀成“sulat
kabar”，把mendengar讀成“menlengar”，把radio讀成“lalio”，lari讀成“lali”，rumah讀成“lumah”──l、r和j一直是華裔生在發音上面對問題的音節。除此之外，Tsunami也會唸成“tusami”。學生坦承，害怕說國語有時是因為發音不準會被同學取笑，令他們對於學習馬來文更為退卻。
第二個部分書寫測試，問卷上有5個單字，請受訪學生造句。此外還有詞句重組，除了測試理解力，還測試他們掌握標點符號和分辨“大號字母”的能力。調查發現，不少裔生會對“名詞+形容詞”感到混淆。像要形容桌上有3本厚厚的書，他們會寫“Terdapat
tiga buah tebal buku di atas meja itu.”學生總是搞混，“厚厚的書”在馬來文裡，是要倒過來寫的！
3. 在教學方式上，從訪問中發現，國小跟華小最大的差別是，國小老師比較常讓學生寫作文，華小則較多發音和造句練習。但有一道問題是相通的：“馬來文是我最愛的科目”，大家都答“不太喜歡”，他們表示更喜歡科學、數學和英文，因為這些科目的老師“更多使用有趣的多媒體來教學”。
4. 華裔生很少閱讀馬來報，因為家中都傾向訂閱母語報章；同時也少看馬來故事書，因為父母都很少買。他們也少看以國語作為媒介語的卡通片或電視節目，他們學馬來文的方法包括通過國語廣告、與馬來朋友交談、跟家人說國語以及朗讀課文等。
5. 該份論文總結，第二語言的學習需要系統化及加強手段，而不能以母語的學習方式相提並論。此外報告也呼吁家長和學生改變對學習第二語言的心態，家長應給孩子更多的關注。
6. “ 很多華裔生會害怕馬來文，予我則三語中，馬來文最易學，因為它的語言歷史淺，語法也簡單。”華文多音多義，要配詞，字義常需要多面推敲。“而馬來文，主要是掌握imbuhan的功能、性質及應用，這是屬於比較困難的部分，再加上掌握好文法結構，學起來就無往不利了。”
7. 既然馬來文不難，那華小生學習馬來文的障礙何在？
其一，自是教科書內容太深。
其二，周芳萍認為是教學法。
“我教過一位獨中生補習馬來文，我先讓他明白馬來文的語法方程式，過了幾個月他的馬來文進步了，他跟我說：周老師，我終於明白為何你會說馬來文很容易。”
8. 馬來文語法跟中文是反其道而行，白衣不是putih
baju，為baju putih。
這個基本文法法則稱為“Hukum
D-M”，先D──Dihuraikan，爾後才到M──Menghuraikan，當要形容的是衣服，白是它的顏色，那么被形容的主體要置於前方，說明則在後方。衣──白，baju
putih。此外，還有Imbuhan，mem和ber是動詞，置peng+an就成了名詞。
9.我們的問題是要如何去引導以馬來文作為第二語言的孩子去明白其中的區別，何時要men？何時要ber？有berlari，沒有melari，tari有menari沒有bertari。別說孩子，大人往往也未必搞得清楚！
9.我們的問題是要如何去引導以馬來文作為第二語言的孩子去明白其中的區別，何時要men？何時要ber？有berlari，沒有melari，tari有menari沒有bertari。別說孩子，大人往往也未必搞得清楚！
“是的，確是難解釋，我想一些固定動詞可以背記。”
10. 但馬來文教學的問題往往就是，語法基本功還來不及花時間打好，沒有讓學生厘清，便“長驅直入”，直接讓孩子詞句重組、造句、理解文作答。一年級詞句重組：minum adik guna straw，用中文直譯就成了adik guna straw minum，語法邏輯未搞懂就要詞句重組，自然不通！孩子們當然是一頭霧水，愈搞愈亂，愈學愈難了！而且不要忘記，華小的孩子要學三語！
11. “我的經歷證明，只要用功，要學好馬來文真的一點不難！”
12. 她回憶自己學馬來文，都是通篇閱讀猜詞意，少查字典，也不將馬來文翻譯成中文來理解。這也許是另一個關鍵。“剛開始可能要依賴，但到一個程度後，就要用馬來文來思考。這也許是華裔生要克服的關卡。”
Monday, January 2, 2012
手语分类
2011 三月整理，需要更新......
手语类型
|
歌曲
|
适合对象
|
a. 活动带动
|
1. 年少轻狂
|
青少年
|
2.
红红的太阳
|
青少年
|
|
3.
浪花一朵朵
|
青少年
|
|
4．宁夏
|
青少年
|
|
5.别害怕去梦想
|
青少年
|
|
6.地球的孩子
|
儿童
|
|
7．小爱心
|
儿童
|
|
6.
谢谢你
|
儿童
|
|
7．小小
|
儿童
|
|
8.
妈妈宝贝
|
儿童
|
|
幸福的脸
|
儿童
|
|
9.
爱自然
（佛曲）
|
儿童
|
|
10.
快乐在哪里
（佛曲）
|
儿童
|
|
b.
团康
|
1.
当我们同在一起
（蹲、拍手）
|
青少年& 儿童
|
青少年
|
||
3. 猜拳歌
|
青少年&儿童
|
|
4. 伊比丫丫
|
青少年& 儿童
|
|
5. 麻薯
|
青少年
|
|
c.
早操
|
1.
第一道曙光
|
青少年
|
2.
早操歌
|
儿童
|
|
3．美丽晨曦
|
青少年
|
|
4．我没有翅膀
|
青少年
|
|
5. 起床歌
|
儿童
|
|
d. 表演
|
1. 让爱传出去
|
青少年&儿童
|
2. 我很幸福
|
青少年
|
|
3. 爱与关怀（中 & 英）
|
||
4. 心灯
|
||
5. 路要自己走
|
||
6. 一家人
|
青少年&儿童
|
|
e. 节日
|
1.
大团圆
|
|
2.月亮圆
|
口号或默契培养
1． 小xx, 静悄悄
2． XX最高品质，静悄悄
3． 举起你的右指 放在你的嘴前 嘘
4． 右手指 左手指 打个叉 放嘴前
5． 小可爱 看这里
Yes, madam! / Yes, Sir!
6. 举起你的右手 慈青 慈青
举起你的左手 加油加油
慈青 加油 慈青 加油
7. 我说XX你说GO!
XX GO XX GO
XXXXXX GOGOGO ！！！
爱的鼓励系列
A.
鼓励型
1．
爱的棒棒糖
2．
爱的三朵花
3．
爱的伍思凯
4．
爱的郭富城
B.
支持型
1.
爱的罗密欧
2.
爱的kiss
3.
爱的帅哥
4.
爱的美女
C. 注意/提神/玩乐
1. 爱的叮当
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